参加第十七期“泰国华文教师交流日”有感

《如何为儿语言教学创造活泼生动的课堂氛围》

蔡美美

2022年11月12日早上，泰国华文教师公会联合菲律宾华教中心、中国各大学院等单位共同联办 “第十七期泰国华文教师交流日活动。”

菲律宾华教中心杨美美副主席为大家带来了一场精彩的《为少儿语言教学创设活泼生动的课堂氛围》分享讲座。

一、   课堂教学开始时

上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态， 活跃课堂气氛， 而且能集中学生的注意力， 为新课的学习做好铺垫。也可以使用一些轻松的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离， 为新授课作情感铺垫。

二、   动手操作调动课堂气氛

我们都知道儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看， 人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大， 所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手的操作过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。动手操作建立学生的表象思维， 是学生的直观学习，把书本内容生动化， 让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。 比如学生课外进行剪报活动， 把用到的知识、语句剪下来增加记忆， 将学习变成了一种布满情趣的活动课。

三、   以微笑方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象

在营造良好的课堂气氛中， 充满微笑地去授课， 在轻松没有压力的课堂气氛中去追求知识， 那就要首先自己充满这样情绪， 用自己欢悦的情绪去感染学生。

四、   用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣

多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中， 教师利用多媒体技术， 使教学形成和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单调死板的课堂教学方式：让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合， 生动有趣的教学形成激发了学生的学习兴趣， 从而提高了课堂教学效果。 例如：教学《黄山》，一课时。为了让学生真实地感受黄山的美丽景色， 教师可以寻找一些黄山的图片，再配合上适合的背影音乐， 制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感觉黄山的美景。

总之， 教师教学的心态，直接影响着学生学习的情绪，它是教师自身心理素质的反映，也是教师课堂教学艺术的体现，要保持教学时最佳的心理状态，首先， 课前准备要充分。课前应该认真仔细地做好准备工作， 特别是对教案要胸有成竹，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度， 符合学生的心理规律和认知特点。 课前准备充分， 是教师形成教学最佳心态的重要条件，这也是教师获得课堂教学自信心的基础。 教师一旦走上讲台， 就要心无杂念， 快速进入角色，全身心地投入到教学活动中，用教学激情去调动学生的学习热情， 用教学艺术去焕发学生的学习积极性， 充分得体地使用手势、动作、表情、神态等体态语言‘吸引学生的主要力，感染学生的情绪， 与学生一道分享数学知识高尚的情趣。 只有教师教得投入， 学生才能学得专心， 良好课堂气氛才能顺利形成。 此外，还要善于发挥教学机智， 妥善处理课堂中的偶发事件。同时，教师要提高对不愉快心理的控制水平， 才能始终保持最佳的教学心态。

如何为少儿语言教学创造活泼生动的课堂氛围

参加第十七期“泰国华文教师交流日”有感

方静清

在第十七期“泰国华文教师交流日”，菲律宾华教中心杨美美副主席为我们介绍了菲律宾华校为少儿营造活泼生动的华语课堂氛围的经验。良好的纪律、高昂的学习热情和温馨的课堂对教学的顺利进行是非常重要的。整洁、清新、有序的教室可以为学生提供有利的学习环境，给学生带来宁静和安心，是一种美感的教育。学生在这样的环境中获得激励、得到关爱，感受知识的力量，受到集体精神的熏陶，对教学目标的达成和学生人格的培养都是极其有利的。课堂的教学效果和教学质量与教师对学生的智力和非智力因素的探索、挖掘、培植有关。“智力指的是一种认知能力，由观察力、记忆力、想象力、注意力、思维力五个因素组成。”“非智力因素是指不直接参与认知过程的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。”培养和发展学生的智力、非智力因素是华语教学的一项重要任务。讲座介绍了口令和儿歌在创造活泼生动的华语课堂、吸引学生的注意力、引起学习兴趣、培养团队精神、赞美鼓励他人、训练语言技能、实现最佳教学效果等方面的应用。在教学中融入短小精悍、铿锵有力的口令与合辙押韵、朗朗上口的儿歌，对激发学生的华语学习的热情、调动学生的积极性是非常有益的。根据少儿的特点创设的口令有整肃纪律、激励表扬、修整放松的口令。在课堂上，教师围绕教学进程的每个环节，用口令把握课堂教学的氛围，缓解疲惫、调动情绪，保证课堂的持续稳定、教学的顺利进行。

学生进教室前整肃纪律时，教师用简单明确的口令与学生一呼一应：

大家——站好；眼睛——向前看；嘴巴——不说话。

讲练新课：

老师：给自己一个“爱”的鼓励。

学生：一二、一二三、一二三四。同时按节奏拍手。

表扬小组训练：

老师：三组读的棒不棒？

学生：棒棒棒！三组真棒！

老师：五组读的好不好？

学生：好好好！读的真好！五组、五组棒棒棒！

学生边说边比手势。

两节课之间的修整口令：

班长：起立！一、二、三、四、五，我们来跳舞。

然后，老师教学生跳舞、健美操等。

根据学生年龄的差异，使用的口令在难易和长短上都有所考虑。

在不同课型上，结合儿歌教学生知识要点，训练学生诵读停顿断句的技巧；在学校的主题活动上，以儿歌的形式让学生了解活动的主题，使学生受到教育。

比如，结合学校的“爱校月”的儿歌：学校是我家，哺育我长大；学的知识多，获得本领大。

拼音教学：学拼音，读拼音，声母韵母要记清；四声读准很重要，声调好听又美妙。

         课文教学：学习课文不怕难，认真读来，认真练；练熟练好，难不倒，考试轻松得分高。

        句型教学：学句型，连语法，掌握语序靠方法；语句通顺重表达，与人交流很畅达。

练习课：复习巩固很重要，说说写写真有效；听说读写很全面，掌握技能本领高。

幼儿园刚入小一，可用儿歌代替口令整肃纪律：大风吹，小树摇；好学生，要做好。

用少儿能够理解的、容易记忆的儿歌激发情绪、调动兴趣、营造欢乐气氛、培养节奏感、掌握知识、技能等是非常有效的做法。

口令加儿歌并配以手势的简单、活泼、轻松的教学方式，可以让学生感受到中文的动感和奇妙，符合小学生好动、探奇的欢快天性。在口令和儿歌中规范学生的行为、实施中文教学，没有说教的严苛和板着的面孔，在这种充满爱、没有焦虑和防范心的环境中学习是轻松而愉悦的。教师情绪饱满地用口令和儿歌激发热情、调动情绪、传授知识、培养素质，学生积极踊跃地配合，在充满了乐趣和喜悦中，学生的智力、非智力都得到了培养和提高，学习的兴趣和热情得到了保护，表现出积极向上的活力，这样的教学是成功的。“兴趣是最好的老师”，无论是哪一层次的中文教学，调动学生的学习兴趣、保护学生的学习热情都是不容忽视的。学生有了学习的兴趣，才会有进一步学习的动力。菲律宾少儿华语教育为我们做出了很好的示范。

“如何为少儿语言教学创造活泼生动的课堂氛围” 参加第十七期“泰国华文教师交流日”有感

郭莉 贵州财经大学

今天有幸参加第十七届“泰国华文教师交流日”活动，听取和学习了杨主任分享的“为少儿语言教学创设活泼生动的课堂氛围”相关内容。为此，对承办和举行该期活动的所有单位深表感谢。

从此次分享的主题不难看出，一个轻松欢乐的少儿课堂氛围的确会为华语课堂教学的有效进行起到“保驾护航”的作用，也会在一定程度上提升少儿学习华语的感知度，增加他们学习华语的愿望和兴趣。其中，我对杨主任所说的儿歌教学板块颇感兴趣，对此，我想结合该板块和自身参加线上华裔少儿磨课的经历，从策略角度出发，谈谈我对儿歌教学的感受。

在教学中使用的策略一般指的是教师在教学过程中为达到某一个教学目标而实行的教学方式。从少儿的心理特点来看，他们容易被周围环境所感染，具有较为明显的情绪特征。因此，在华语课堂教学过程中，少儿通常喜欢模仿，其思维也具有直觉行动性的特点。这也可以说明为什么少儿在学习华语时更偏向于用自己的感知和身体动作去认识周边事物。不得不说，儿歌在华语教学之中的运用正好和少儿的心理特点相呼应，合理运用儿歌来进行华语教学将会起到事半功倍的教学效果。

在情感策略方面，儿歌教学因为具有营造欢乐课堂的特点，所以哪怕是在线上学习华语，少儿也可以将儿歌读得朗朗上口。虽然他们一开始不知道儿歌的所有含义，但他们也会被儿歌的节奏感所影响，从而不自觉地脱口而出。就线上学习华语的少儿来说，注入儿歌教学非常有利于继续培养他们学习汉语的愿望和兴趣。

在学习策略方面，儿歌教学作为一种口头与动作同时进行的教学方式，对线上学习华语的少儿来说，可以帮助他们有效理解华语当中的语言知识点。这是因为儿歌在少儿的听和读两个技能方面得到了有效输入，当他们进行说和写的技能输出时，其实也是对儿歌内容进行巩固，从而有利于锻炼少儿用已学过的知识来学习新知识。

在交际策略方面，儿歌教学所交给少儿的不仅仅是语言知识，还有通过手势和表情等非语言手段表现出来的交际行为，让线上学习华语的少儿在“润物细无声”中感受中华文化的魅力。虽然线上华语课堂不能和学生面对面交流，但是借助儿歌的方式，可以在一定程度上引导少儿多说、多想、多做，对逐步提高其语言交际能力具有较大帮助。

综上所述，无论是线下，还是在线上，儿歌教学策略的运用不仅可以在一定程度上辅助华语课堂教学，帮助学习华语的少儿进行有效的输入和输出，还可以在潜移默化中逐步提高少儿的交际意识，使得其学习汉语的热情得以维持。

参加第十七期“泰国华文教师交流日”有感

“如何为少儿语言教学创造活泼生动的课堂氛围”

李超奥兰大学语言中心

2022年11月12日，菲律宾华教中心副主席杨美美女士在泰国华文教师公会举办的第十七期“泰国华文教师交流日”进行了题为《为少儿语言教学创设活泼生动的课堂氛围》的主题演讲。现将自己的学习心得整理如下：

1.       菲律宾对华裔进行“菲化（加入菲律宾国籍）”后，菲律宾华校被划为私立学校，政府规定华裔每天只能进行两个小时的汉语教学，且为选修课（但是华校老师要求学生以必修课的态度对待汉语教学），其它学科都要用英语教学。在此背景下，华教中心将教改重点放在了课堂教学，尤其是教法的规范和课堂管理的探索，和北京语言大学的专家合作编写了一套小学汉语系列教材，结合小学各年级的特点设计了具有针对性的教学模式，制定了有效的课堂管理机制。这些做法对中学的汉语教学也有重要的参考价值。

2.       好的课堂管理是课堂教学任务完成的保障，好的课堂纪律可以激发学生高昂的学习热情。另外，好的教室环境也是课堂管理的一部分，整洁有序的教室可以给学生带来宁静、踏实的心理，感受到班集体像家一样温馨。因此，对于汉语教师而言，要重视课堂管理和课堂美化，为汉语教学的顺利开展铺平道路。

3.       智力是一种认知能力，由观察力、记忆力、想象力、注意力和思维力五个要素构成的有机整体。非智力则不直接参与认知过程，主要包括动机、兴趣、情感、意志和性格等。培植和发展学生的智力因素与非智力因素是汉语教学的一项重要任务。这也启发汉语教师既要重视语言教学，也要重视学生的情感变化，最好能“寓教于乐”，让学生在轻松愉快的氛围下学习。

4.       口令具有短小、精悍、铿锵有力的特点。口令可以进行整肃纪律、激励表扬和整体放松等，如果将口令应用在教学的各个环节，那么整个课堂就会显得非常有节奏感。口令本身也是汉语学习的一种方式，长期重复师生之间可以形成一种默契。口令也是一种集体学习方式，即使有新学生加入，口令也不需要老师刻意的教，每天耳濡目染就能学会。口令往往会伴随着一些动作搭配，例如：学生站队进入教室前，教师整肃纪律口令“大家-站好；眼睛-向前看；嘴巴-不说话”，学生在与教师配合口令的同时，也要配合动作来规范自己的言行，也符合语言教学“全身反应法”的教学特点。口令多用在表扬学生优点方面，也体现出赏识教育的理念，让学生感受到集体的温暖。将老师或学生经常要做的动作配上口令，在做的过程中说口令，既练习了汉语，也增加了趣味性，例如：老师抽号请同学回答问题，学生们说“抽啊抽，抽啊抽，抽到你，你来说，说得顶呱呱，我们把你夸”。再例如课间小活动（环节学习疲劳），班长说“起立，12345，我们来跳舞”。不过口令要与时俱进，不能够一成不变，这样也会有审美疲劳的时候，可以是老师来编写，也可以是学生来编写，每隔一段时间更换一下，保持新鲜感。

5.       儿歌具有合辙押韵、朗朗上口的特点。它可以激发学生的情绪，调动兴趣；营造欢乐轻松的课堂氛围；培养学生的节奏感；训练学生诵读停顿断句的技巧。儿歌可以结合课型（拼音教学、生词教学、写字教学、课文教学、句型语法教学、综合技能训练课）、教学某一重点内容、学校活动主题（爱校月、礼貌月、友爱月）进行应用。儿歌与课型结合来突出强调学习此课型的重要性，例如：学课文，懂礼貌；学做人，品行好；有知识，本领高；为国家，立功劳（学课文的重要性）。儿歌与课型结合来说明学习内容的规则，例如：先上后下，先左后右；先撇后捺，先外后里；先里后外，先中间后两边（笔顺规则）。儿歌大部分都是教师或学生自编的，篇幅短小，比较容易朗读和记忆，即使当堂无法记住，后续多重复几遍也是可以记住的。儿歌起到的是画龙点睛之笔，在一节课中要控制在一定的比例，通常是学习完之后使用儿歌来总结一下所学内容，如果一节课使用儿歌比较多，也容易产生审美疲劳。

总之，小学阶段的汉语教学要重视课堂管理和教室美化，教学过程遵循“寓教于乐”的教学宗旨，利用好口令和儿歌进行课堂管理和汉语教学。当然口令和儿歌也不局限于小学汉语教学，需要一线教师大胆创新与实践，来丰富这些领域的应用成果。

参加第十七期“泰国华文教师交流日”有感

“如何为少儿语言教学创造活泼生动的课堂氛围”

李龙庆(北京体育大学)

孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣才是最好的老师，是人想要认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣激发出来，教学就会取得事半功倍之效。培养兴趣离不开好的课堂氛围，课堂气氛是课堂教学动态中所体现出的情绪状态，它是对课堂教学评价好与坏的一个重要衡量尺度。而良好的课堂氛围是指师生，感情融洽和谐、平等合作的师生关系。

良好的语言课堂气氛，对少儿语言的学习兴趣、智力开发、情操陶冶、教学优化……等方面都会产生积极的效果，具有十分重要的意义。犹如一棵幼苗的茁壮成长离不开客观环境中适宜的土壤、阳光、空气、水分……，也离不开主观环境中的家庭、学校、社会影响……。然而，对语言学习的培养需要一种氛围，氛围要靠我们营造，因此，对于少儿语言教学创造性的活泼生动课堂，离不开为他们创设良好的阅读氛围。
  1.构建新型师生关系，营造民主和谐的语言教学气氛
  在语言教学教学中，老师和学生的关系是否融洽？决定着语言教学课堂气氛否和谐。融洽的师生关系不是靠铁的纪律和挥动的教鞭“打”出来的，而是依赖于教育思想和教育观念的转变，依赖于教师角色的转变，依赖于民主平等师生关系的建立。因此，在少儿语言教学教学中，教师要破除“师道尊严”，变强调学生尊重老师的单向要求为师生互敬的双向统筹，建立民主平等的师生关系，变传统教学中的专制型或权威型为合作型或伙伴型关系。

在少儿语言教学过程中，虽然这些孩子尚处年幼，但是要尊重孩子的人格，尊重孩子的权利，努力创设民主气氛，实现平等对话、平的呢个交流，呈现一种协商式、和风细雨式的良好师生关系氛围。在少儿语言教学中，老师要树立以学生为中心的教学价值观，因学施教，以自身高尚的人格魅力去感化学生潜在性，以渊博的知识激发学生求知欲，以饱满的激情感染学生的进取心，以精湛的教学艺术吸引学生的关注点，在和谐的教学气氛中重塑老师在孩子心中的崇高形象。只有改善了少儿语言教学中的师生不和谐关系，才能打开孩子的情感阀门，形成良好的心理氛围，调动其参与学习活动的积极性，营造出以孩子们为主体的课堂教学气氛，创造少儿语言教学活泼生动的课堂氛围。
  2.以生动形象的教学语言，点燃孩子学习的热情之火
  古人云：“言之无文，行而不远。”教师的语言教学感悟，教师的语言生动形象、富有文采，那就像广阔的海滩上闪烁的耀眼夺目珍珠，光彩夺目，让人欢喜。语言教学中可讲故事、说典故、谈轶事、读美文，从古往今来，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新颖的内容吸引孩子，用灵活多样的形式打动孩子，把学生引入广阔的语言天地。如果每一堂课都精心设计，词句华美，色彩斑斓，妙语如珠，情真意切，必将给孩子们以美的享受。
  老师的教学语言不仅要生动形象，具有激发性和感染力，点燃孩子心中的情感之火，还要讲究轻重缓急的节奏、丰富多彩的内容、抑扬顿挫的语调，富有美感，“晓之以理，动之以情”，配合适当的体态语言，以激昂的情绪、饱满的精神、奕奕的眼神，有声的语言与无声的语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，必将拨动学生的心弦，引起学生的情感共鸣，使学生与作者的感情沟通，引发学生的探求热情，使学生“感知”“求知”，全身心地投入语文学习中，忘身于课文所展示的情境。相反，老师总是总结“一二三”式的方法，学生听得太多，投下去的石头也就不会产生多大的涟漪。其实，转而思考，我们自己读书时，不也对老师讲课的方法感到乏味无趣吗？
  3.运用多媒体创设情境，诱发孩子们的语言学习兴趣
  多媒体在辅助教学的活动中，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给孩子们直观形象、生动新鲜的视听感受，对具有强烈好奇心的小孩子来说，具有极强的吸引力。在小学语言教学中，恰当结合教学内容创设情境，必将大大激发孩子学习的兴趣。创设情境的办法，并不仅限于用多媒体，还有许多成功的方法。总之，通过创设情境，能吸引学生的注意力，开启学生兴趣的阀门，诱发学习兴趣，促进良好课堂气氛的营造。
  要精心进行教学设计，以教学内容激发学生学习兴趣。学生只有对教学内容感兴趣，才能积极参与学习活动，才能营造积极主动的课堂气氛。因此，老师要精心设计教学活动。总的来说，根据孩子所处的年龄阶段特点和兴趣爱好，运用各种形式和手段，努力营造语言教学课堂特定的氛围，激发孩子们的求知欲，这是开展语言教学的重要因素，也是创造少儿语言教学活泼生动的课堂氛围关键。今后一个时期内，我们还应不遗余力地探索，不断提高幼儿语言教学质量。

参加第十七期“泰国华文教师交流日”有感

《如何为少儿童语言教学创造活泼的课堂氛围》

菲律宾  林雨联

     少儿童还处在活泼好动的年龄阶段，他们的天性决定了他们喜欢处在一个轻松活跃的环境当中，也只有这样才能让他们始终保持愉悦的状态。教师能利用这个特点来激发少儿童学习，定会使学生的学习积极性大增，思考问题的效率提高，提出更多新颖的想法。这是学生获得良好素质发展的重要前提。

      教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。

   以下是我在课堂教学当中的一些方法让课堂活跃起来；

1、多鼓励， 少批评

   课堂上我采用多种表扬方式：“你想象力真丰富！”“你的想法真独特！”；或用亲切的动作――拍拍肩膀，轻轻点头，微微一笑。每节课我会尽量多赞赏学生，赞赏不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在在的。我们知道人人都希望获得他人的肯定，这一心理在小学生的身上体现的尤为明显。特别是差生，更需要教师的表扬和鼓励。他们因为常遭到大家的批评和指责，往往对自己没信心，认为自己一无是处，更不会去发现自己的闪光点。

2、激发学习兴趣

   在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。

3、重视学生操作

   动手操作把书本内容生动化，抽象概念形象化，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。增加了记忆，将学习变成了一种充满情趣的活动课。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。

4、插入游戏为教学活动

   当学生在课堂中感到疲倦时我们适当的插入几分钟的游戏，可以让学生先玩一玩，在玩中感受到课堂的快乐，同时让学生的大脑活跃起来，通过玩游戏让他们对课堂产生兴趣。

   总之，语言和技巧创设一种宽松，和谐和进取的课堂气氛，使学生的思维处于活跃状态。轻松活泼的课堂氛围和积极主动的学习过程是上好一节课的关键，只有在轻松活泼的氛围中才能充分发挥学生的积极性，发掘学生的创造性，从而让学生在轻松愉快的学习课堂中学到知识。轻松的课堂氛围可以使我们的课堂教学充满活力，起到事半功倍的的效果。

参加第十七期“泰国华文教师交流日”有感

“为少儿语言教学创设活泼生动的课堂氛围”

王小菁（渭南师范学院）

关于为少儿语言教学创设活泼生动的课堂氛围杨老师首先提到了课堂管理与课堂教学的重要性。其一是课堂管理为课堂教学保驾护航。其二是营造教室环境是管理的外部条件。杨老师提到，课堂管理与课堂教学是紧密相关的，没有良好的课堂纪律，学生就没有高昂的学习热情，这样课堂教学是无法顺利进行的。课堂管理是保证教学目标的实现和教学任务的完成的条件。成功的课堂教学是两者紧密结合，相辅相成的结果。关于营造教室环境是管理的外部条件，主要体现在教室是学生学习的殿堂，是获得知识、培养集体精神的地方。要美化教室，让教室成为孩子们的温馨的家，在教室，他们获得激励与关爱，感受知识的力量，受到集体精神的熏陶。作为老师，我们需要保持课堂教室的整洁有序。清新整洁，给学生带来宁静、踏实的心理，提供了有利于学习的环境，同时，整洁有序也是一种美感教育。

第二个重要的点是智力和非智力因素的调动。影响学生学习的两个因素就是智力因素和非智力因素。杨老师从两方面讲述了智力和非智力因素。首先是智力和非智力因素调动的意义。其次是智力和非智力因素调动的手段。要追求我们华语课堂教学整体功能的最佳效果，就要重视对学生的智力和非智力因素的探索、挖掘、与培植。“智力”是一种认知能力，由观察力、记忆力、想象力、注意力、思维力五个因素组成的有机整体。“非智力”因素是指不直接参与认知过程的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。培植和发展学生的智力因素和非智力因素是华语教学一项重要任务，对课堂教学效果、教学质量的提升都有直接影响。  

杨老师为我们调动少儿学习的积极性提供了一个思路——口令儿歌。但是我们的口令也有一定的要求，要短小、精悍、铿锵有力。对于儿歌要合辙押韵、朗朗上口。我们要根据少儿特点创设口令，口令主要分为整肃纪律、激励表扬、休整放松。口令实施有课前排队、课程导入、讲练鼓励。课堂管理口令要紧紧围绕教学过程的每个环节，随时关注学生情绪的变化。把握课堂教学氛围的持续稳定。儿歌在课堂教学中也可以得到运用。引入儿歌可以激发学生的情绪、调动兴趣、营造欢乐轻松的课堂氛围、培养学生的节奏感、训练学生诵读停顿断句的技巧。儿歌的运用一定要结合课型、结合教学某一重点内容、结合学校活动主题。比如说爱校月、礼貌月、友爱月。结合华语课型，主要是五个课型：生词教学、写字教学、课文教学、句型语法教学、综合技能训练课。

最令我印象深刻的是最后杨老师说一个民族不能没有自己的语言。是啊，当我们使用另外一个文字体系，另外一个语言体系必然就很容易接触到另外一个文明当中的优越部分。而当我们开始学习那个文明的优越部分的时候，就很容易对那个文明心生向往，当我们开始对那个文明开始心生向往的时候，就会开始对自己的祖先产生怀疑。这时候就不再以自己的祖先为荣，开始以其他民族的祖先为荣，这时候就会抛弃自己的祖先。凝聚民族靠的不是利益而是靠祖先认同，对祖先的崇拜，继承祖先的荣耀。一群人共同分享同一个祖先的荣耀，这就形成一个民族。文字语言是对祖先荣耀的最好的保护，作为未来的国际中文教师，这也是我们所存在的意义。

如何为少儿语言学习创造活泼生动的课堂氛围

参加第十七期“泰国华文教师交流日”有感

吴旻

   语言的发展离不开良好的环境，环境是重要的教育资源，语言环境的创造能够有效的促进学生语言的习得和掌握。

   本人有幸参加了第十七期泰国华文教师交流日的活动，听取和学习了菲律宾华教中心副主席杨美美老师的讲座。由于自己也是一名一线的中文教师，并且从事中文教育多年，对于创造语言环境这个话题，有些粗浅的看法：

由于语言的掌握主要体现在听、说、读、写四种技能上，因此，本人认为可以从这四个方面创造有利环境来提高学生的语言学习。

一、听的环境

   少儿一般都喜欢听故事或者看动画片，教师可以每周安排一个固定的时间，让学生看中文的动画片，在看的过程中，让学生仔细听动画片里的故事。然后让学生重复故事的内容，这样可以检验学生是否在认真地听。如果所有的学生都可以重复动画片的故事内容，就可以针对故事内容进行提问，让学生用中文回答问题，这样可以检验学生是否能够听懂故事的内容。最后，还可以组织学生进行角色扮演，将看到的动画片用学生自己的方式重现出来。

二、说的环境

    学习语言的目的就是为了交际，教师可以根据所教授的内容来模拟交际环境，让学生使用所学内容，达到敢说、能说、会说的效果。如：本课所学习的内容是水果，教师就可以模拟买卖水果的交际场景，让两个学生分别饰演买东西的顾客和卖东西的商家。商家需要先介绍自己的商品，有些什么水果，怎么卖；顾客需要介绍自己的喜好，喜欢什么水果。之后进行对话，顾客购买自己喜欢的水果。在这样的情境模拟中，既能让学生张嘴说话，又能够通过游戏的方式让学生操练所学内容，从而掌握知识并且能够运用知识。

三、读的环境

针对读的环境的创造可以分为固定环境和随机环境两种。所谓的固定环境就是教室，教师可以把教室打造成一个固有的读的环境，最简单的方法就是在实物上粘贴拼音和汉字的卡片，如白板、电视机、电脑、柜子、书架、水杯等，这些都是固有的实物，让学生在使用这些东西的时候，顺便把它读出来。

第二种随机环境是指针对学生读的内容来创造的环境，如学习颜色，就可以准备各种颜色的彩纸、玩具、水果等，运用游戏的方式，教师通过展示实物来让学生进行认读。

四、写的环境

写是四种技能中最难、也是学生最反感的，但是只要教师结合有趣的活动，学生同样可以乐在其中。比如，汉语拼音的书写，可以让学生用自己的手、脚和身体来展示辅音和元音。教师可以把学生分组，给每组一个音节，让学生通过肢体动作把这个音节展示出来，同时让另一组的学生仔细观察，并猜出这个音节是什么。学生为了能够把音节准确的通过自己的肢体动作展示出来，就必须先把每一个音节准确地刻画在脑子里，这无形当中就帮助学生记住了汉语拼音的辅音和元音。

综上所述，语言学习环境的创造必须以学生和学习的内容为前提和基础。只要教师能够营造出适合学生，并且紧扣学习内容的环境，就可以大大提高学生学习的效率，同时还可以提高学生学习的积极性和主动性，增强学习的趣味性，让学生在轻松愉悦的环境中掌握语言。

参加第十七期“泰国华文教师交流日”有感

如何为少儿语言教学创造活泼生动的课堂氛围

吴仙香

“一带一路”倡议秉持“和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢”的理念，中泰关系密切，不仅在泰国重视汉语的学习，中国也重视泰语的学习。因此，语言学习广受重视，少儿语言教学的探究更是激昂澎湃，因时制宜的呈现了很多研究成果。通过“云上会议”，在杨老师的精彩分享以及各位专家学者的交流中，学习到诸多关于创设活泼生动的少儿语言教学课堂氛围的技能，给予很多学习与探究的方向和方法。

从本次交流活动的核心主题来看，试图划出少儿语言教学、创设课堂氛围以及生动活泼三组关系词。其一，折射出探究的是对是少儿语言教学；其二，揭示创设课堂氛围的重要性与必要性；其三，聚焦核心元素是生动活泼。基于此，浅谈自己心中对“为少儿语言教学创设深动活泼的课堂氛围”的些许思考。
    明确影响课堂氛围创设的因素。从杨老师的分享中学到了，影响因素有课堂内部的，也有课堂外部的。比如，教材、教法、教室等。诚然，不可避免因时制宜的因素，在“后疫情”影响下，立体化教学模式步步紧逼。因此，不可否认的科技技术元素也深深的影响着课堂氛围的建设。“线上”“线下”交叉教学模式极有可能成为常态化。那么，此类情况下，就需要结合科技技术，创设直观、立体并具有吸引力的多模态化课堂。
    明确少儿的认知机制。少儿的学习动机是显而易见的，“想说话”是该阶段的特性，注意力的集中时长较短，自控能力较小。因此，在此次报告中了解到，“口令”的效能很高，也符合该阶段学习者的心理诉求。进而推出“引导启发”的方式能够激发学习者的学习情趣也能留住学习者再学习的欲望。
    明确视觉的生动活泼直接作用于学习者的求知欲。正如会中老师谈到的“智力”与“非智力”因素。少儿阶段也叫“启蒙阶段”，更多的趋向于“非智力”的开发与挖掘。诚然，这就佐证出创设直观法在语言教学活动占据有理地位，而如何实现直观这一路径仍需继续探究。
    少儿语言教学并非单向的“课堂教学”，还有“课堂管理”，结合所划分出的三项关键词奠定基础，分析拼贴游戏法融入汉字教学模块中的可行性，融入拼贴游戏在一定程度上可以化解“如何为少儿语言教学创设活泼生动的课堂氛围”的问题。乔柠（2011）在《对外汉语趣味教学发研究》中也曾强调“趣味性”，作者指出首先可以感悟文字，象形字直观展示；通过游戏讲解汉字意思记忆汉字字形的方法多种游戏比赛练习、熟悉汉字的方法。

本人通过学习“如何为少儿语言教学创造深动活泼的课堂氛围”这一主题，思考拼贴游戏融入创设生动活泼的课堂氛围的可行性，并预设一段教学环节，具体如下。

一、汉字特征与拼贴游戏的关系

刘歆在《七略》中提及到“古者八岁入学，故周官保氏掌养国子，教之六书，谓象形、象事、象意、象声、转注、假借，造字之本也。”这是对汉字最早的解释。基于汉字造字法看拼贴，象形、指事、会意、形声四种汉字造字方法，与拼贴的拆分、组合具有很大程度的融合性。例如：象形与拼贴，象形造字法是一种非常有趣的方法。

二、拼贴游戏应用于对外汉字教学的理论基础

在对外汉语教学过程中，学习者通过自己已有的汉语知识水平或者是在老师的帮助下理解汉字，但是有了拼贴方式可以锻炼学生汉字拆分、组合。结合情感过滤假说，化解汉字难的情况是必要的，比如说学习者学习汉语的动力不够，学习者当天的学习状态不佳，或者是因为老师讲解的理论性过强，从而使学生进入瓶颈之中。从文化适应角度出发，强调了文化的重要性，拼贴是一种艺术，也是一种文化，拼贴方式可以将汉字教学变得直观并充满趣味。

三、拼贴游戏融入对外汉字教学的意义

从化解畏难情绪、增添趣味性、提高学生参与度三方面而言，拼贴游戏法可以实现，而且也适用于少儿阶段，实现“跳一跳摘桃子”的效应。要提高课堂教学的质量，就必须注重每一个内容小项的教学方法和技巧。汉语教师可以从汉字部件视角出发，探索解决汉字教学中难教的方法，提高汉字教学质量，让学生了解汉字的构形规则，通过拼贴方式直观、生动、有趣的开展汉字教学。试图预设教学环节：

兴趣是学习的动力之一，兴趣在各个阶段的教学都占据重要的地位，拼贴游戏法是一种尝试，初衷在于激发学习者的学习动力，为创设生动活泼的课堂氛围提供一种尝试。以上是本人提出的拙见，还望专家及同行批评指正。