“中文课程大纲”

第十六期“泰国华文教师交流日”学习心得

-方静清 四川机电职业技术学院

第十六期“泰国华文教师交流日”的报告题目是《中国课程大纲在泰国的实践与反思》。下面仅就其中的中国小学语文教学中的阅读与鉴赏能力的培养作简要梳理。阅读与鉴赏能力的培养从一年级到六年级共分为三个学段，即每两个年级为一个学段。三个学段均注重培养学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的能力；均要求学生积累词语（第二、三学段还要求学生积累精彩的句段）；也都有背诵优秀诗文的要求（第一、二学段50篇，第三学段为60篇，课外阅读量分别为5万字、30万字、60万字）。

在第一学段，培养学生感受阅读的乐趣。学生能够借助读物中的图画阅读浅近的童话、寓言故事，在阅读中积累词汇，能够表达自己的阅读感受和想法。认识常用的标点符号。

第二学段（三四年级），要求初步学会默读。学会借助字典、词典了解词义、句义，体会语境中关键词句的作用。能够初步把握文章的思想感情，感受作品形象的生动和语言的优美以及作品中人物的命运和喜怒哀乐；能提出疑问。学会略读，能粗知文章的大意。对叙事性文章能复述大意；诵读优秀诗文，能够体验作者的情感，展开想象。

第三学段（五六年级），要求默读要有一定速度；学会通过浏览文章、搜集所需信息，扩大知识面；学会根据上下文猜词、揣摩文章的表达顺序、体会作者的思想情感；对叙事性作品，能读懂，并能够创造性地复述内容，表达喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；对诗歌，可以通过诗文中的声调、节奏等，体会作品情感；对说明性文章，能抓住要点，了解课文的根本说明方法；培养独立的判断能力，在交流中能够提出自己的看法。

在阅读与鉴赏能力的培养中，对阅读文章有非常细致的要求：初读，学习字词、了解大意；细读，弄懂句段，理清文章脉络；精读，抓住重点，理解文章内容；熟读，内化理解，积累语言材料；品读，赏析句段，归纳文章中心；欣赏，学习写法，体会材料安排。

如何判断学生是否读懂了文章呢？学生如果做到了掌握字词、理解句子、理清构成、抓住主旨、体会情感，能够把握写作方法、质疑问难、独立思考、解决疑难，并能对文章进行富有个性的评价，才算读懂了文章。讲座中还展示了不同体裁的文章的特点和阅读方法，并有分阶段的开展阅读与鉴赏能力培养的学习任务安排。课外要求学生有选择地大量阅读，读书时要边读、边想、边写读书笔记；应从三个方面进行探究式阅读：1、抓“作者线”进行课外探究阅读，阅读有关作者的故事，了解作者的生平、成长经历和写作的时代背景，阅读适合学生理解的作者的优秀作品。2、抓“课文疑难线”进行探究阅读，解决疑难。3、抓“文体线”，按照文章的文体进行课外阅读。

讲座中根据不同学龄的学生的特点在小学语文的阅读和鉴赏能力的培养方面，既考虑到了学生的认知水平，又有激发学生的能力向更高层次发展的设计,既有具体的教学要求，又有详细的学习指导，既有本课程的学习，又有与其他课程的合作，充分体现了培养方案所具有的知识性、系统性、科学性、趣味性等原则以及对教学的周全考虑。要实现培养目标，不仅需要教师的努力，更需要学生的参与。如何激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习、课堂更具吸引力、教学更有效率，一直是教师们在教学中需要思考的问题。这是一个永恒的话题，需要教师们在教学中不断地探索与思考去寻找答案。

“中文课程大纲”

第十六期“泰国华文教师交流日”学习心得

李超阿尔及利亚奥兰大学语言中心

一、熊贵英老师《浅谈语文教学在泰国教学的实践》

（1）小学语文标准核心素养分别是“语言运用、文化自信、审美创造和思维能力”，所有的教学活动都要围绕这些核心素养进行设计。（2）将小学语文学习任务分为三种类型分别为“基础型、发展型和拓展型”，针对每个学习任务会按照从易到难的原则进行教学步骤安排，以保证学生能够达到规定的教学目标。（3）针对学生来源构成比较复杂（中国籍、华裔法、泰国籍等）的特点，熊老师提出很多使用的教学建议，诸如：了解每个学生的学习和生活背景，做到因材施教；尽量将语文教学方法与对外汉语教学方法相结合；将语文学习内容转化为对外汉语教学内容；培养学生良好的学习习惯；根据学生学习水平制定适宜的学习评估标准；家校合作、及时反馈；

二、张超老师《中文数学教材在泰国的使用探索》

（1）主张将“数学素养”的培养作为数学教学的重点，要求学生掌握“基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验”，突出数学教学的本质，注重数学的应用，为学生未来发展打下坚实的基础。（2）强调“数学语言”的学习，其本质是数学概念的学习，并通过与生活实际中的数学问题相结合培养学生的数学思维。（3）注重跨学科结合，例如：在学习数学的过程中习得语文，在STEAM工程实践中应用数学方法和思维等。（4）中国数学教材的泰国本土化，例如：教学内容不追求“深”“难”，而是追求“广”；调整章节顺序，符合数学教学认知规律；加大数学计算题的比例；数学应用题在语言上要考虑学生的汉语水平等。

三、杨书娟老师《泰国文华国际学校STEAM课程介绍》

（1）STEAM教育指科学、技术、工程、艺术和数学五大学科领域的跨学科综合教育。（2）STEAM教育主要采取“项目式”教学法，即以问题为导向，通过完成项目任务来培养学生动脑思考和动手的能力，将所学知识应用到解决实际问题中，做到“知行合一”。（3）STEAM教育注重培养学生的团队合作精神，即项目任务的完成往往需要几个人一起探究、沟通、创新、协作。（4）STEAM教育要求学生不仅要完成规定的项目，而且要明白其项目背后所体现的各个学科的知识。（5）STEAM教育也可以与汉语学习和中国文化相融合，例如：要求学生在完成项目的交流过程中用汉语交流；项目设计可以从中国传统技艺中选取（皮影戏、日晷等）。

四、总结

这次讲座让我了解到泰国中文国际学校的办学特色：不仅在语文课上进行汉语教学，也注重进行跨学科汉语教学。跨学科汉语教学可以让学生通过学习学科专业名词，具备用汉语进行学科交流的能力，这是纯汉语教学很难做到的，因此是值得提倡和推广的。

“中文课程大纲”

第十六期“泰国华文教师交流日”学习心得

李龙庆 北京体育大学

中国自从实行改革开放政策以来，国家整体综合实力迅速增强，国际地位也得到不断的提升，与各国经济文化交流也变得日趋频繁，有关中国的话题也逐渐成为世界各国人民讨论的热门话题之一。特别是在2010年底以后中国的国内生产总值（GDP）超过了日本，成为世界第二大经济体，中国所取得的系列成就，吸引了来自世界各国的目光，世界各国都子啊努力与中国建立有好的合作交流关系，在这个过程当中，人们也逐渐认识到：学习汉语，能够与中国进行广泛而深入的交流合作，因此汉语教学也成为了人们关注的热点之一。

而这些与中国高度紧密保持合作交流以及开展华文教学的国家当中，泰国的华文教育事业可以说是最为典型。泰国学习汉语的人数众多，是世界汉语热最为典型的例子国家之一，泰国大中小学汉语教学体系较为完备，汉语教学发展迅速。近年来，其势头在东南亚国家中乃至世界范围都堪称前列。因此，下面对泰国汉语课程大纲的历史与现状、泰国有关汉语教学和汉语课程大纲的政策和法规、泰国中小学汉语课程大纲需要解决的问题、泰国中小学汉语课程大纲定义归纳四个方面进行展开浅析总结。

1.泰国汉语课程大纲的历史与现状

对泰国汉语教学以及汉语课程的演变进行简要的梳理，可以看出，泰国的汉语教学分为两个阶段：华校的汉语教学阶段与作为外语的汉语教学阶段。泰国汉语教学历史上比较有影响的汉语课程大纲主要包括：1928年制定并实施的针对泰国华校的汉语课程一——“参照课程”，教育部制定的《1962年华校汉语课程》，《1978年课程（1990年改进版）》，《促进汉语教学，提高国家竞争力战略规划（2006-2010年）》，泰国《2008年基础教育核心课程》……等等，泰国教育部颁布实施的《泰国2008年基础教育核心课程》，其规定的“外语指标”是制定泰国基础教育汉语课程标准的重要依据。

2.泰国有关汉语教学和汉语课程大纲的政策和法规

在泰国中小学的教育政策方面，相关政策涉及到的条例主要有《2010年国家教育条例》、《2002-2016 年泰国国家教育计划》、《国家经济及社会发展规划》、《促进汉语教学，提高国家竞争力战略规划（2006-2010年）》以及《2008年基础教育核心课程》等5个。这些教育政策对泰国汉语教学影响主要体现于6个大的方面：

（1）指明了泰国汉语教学的基本目标与原则

（2）明确了泰国汉语教学的组织形式、管理方式、基本内容、培养方向

（3）全面贯彻以学生为中心的教学理念

（4）进一步强调地方教育机构在教学中的主导地位

（5）与泰国教育政策保持高度一致，促进了泰国汉语教学的多样性发展

（6）促进中泰两国官方进一步交往，提升了泰国汉语教学在世界汉语传播中的地位

除此之外，还有对及汉语课程所产生的深刻影响，主要表现在为泰国中小学汉语课程的制定确定了规范，同时决定了以课时为基础的泰国中小学汉语课程大纲制定原则。

3.泰国中小学汉语课程大纲需要解决的两个问题

基于以上所产生的六个方面价值意义，不难看出，制定泰国中小学汉语课程大纲需要解决的两个问题。

（1）汉语课程时间结构的问题

泰国《2008年基础教育核心课程》里规定的外语课时，是针对第一外语英语的，而作为中小学补充课程的汉语课，在泰国基础教育中的课程情况比较复杂，目前的做法是各校各自为政，没有统一的时间结构依据。针对这一问题，通过查阅相关文献和资料，还有一些官方数据，以及对日前开设汉语课的学校所进行的调查，可以大概地得出——大部分学校开设汉语课的课时数。然后将这一数据与泰国教育部颁布的《2008年基础教育核心课程》里规定的外语课基本课时进行比较，将泰国基础教育中小学一年级至三年级的汉语课程课时设定为每学年40课时，小学四年级至六年级为每学年80课时，初中一年级至三年级每学年80课时，高中汉语课为每学年80课时，高中文科汉语班为每学年240课时。以此作为制定汉语课程大纲“汉语分项指标及核心学习内容”的主要课时依据。

（2）学习者能力分级目标的问题

泰国《2008年基础教育核心课程》里的“学习者能力（分级目标）”部分分为四个等级，即小学三年级、小学六年级、初中三年级和高中三年级。每一个等级之下又分别设有10个分项目标。其中，第1到第8项目标是由泰国外语教学的四个目标引申和发展出来的，泰国基础教育中的所有外语教学都要符合这八项目标的内容。而第9项分项目标“语言技能及词汇量”和第10项分项目标“语法项目”，则是在前面八项分项目标的基础上，针对不同语言的特点提出的。目前这一分项目标以英语作为主要参考，这就需要我们在制定汉语课程大纲的时候，充分结合汉语的特点来设定每阶段的词汇量和核心语法项目。同时，在此过程中如何处理拼音和汉字，以及如何选择语法用例等实际问题也需要考虑。针对这一问题，有学者和专家认为：可以从语序和表达方式两个方面系统而深入的对比了汉语和泰语的异同，并以此作为划分语法项目难易的标准，确定了针对泰国学生的五个等级的语法项目分布情况。同时在编写大纲的分项指标和核心学习内容时加入对汉语拼音和汉字的要求，大纲中的例子也充分考虑汉语的交际特点。

在针对上述问题提出解决对策的基础上，相关研究人员和部分学者提出，制定泰国中小学汉语课程大纲应该遵守的四项主要原则：

①要符合国家教育要求，也就是以学生为中心的教育理念，尊重权利下方到地方教育机构的教育制度，充分考虑各级教育机构的自主性

②要坚持从“功能意念”到“形式”的交际型大纲设计模式

③要借鉴国际上的课程大纲制定成果，与国际接轨

④要具有针对性和实用性。

4.泰国中小学汉语课程大纲

结合泰国中小学汉语教学的实际实况，所制定出的专门针对泰国中小学阶段汉语教学的课程大纲，称为“泰国中小学汉语课程大纲”。本大纲属于国家级的统一性教学大纲，对不同教育区和不同学格其种险段的汉语教学目有指导意义大纲包括两大部分：

（1）第一部分“说明”包括泰国中小学汉语课程大纲的目的、目标、标准及分级目标

（2）第二部分是泰国中小学汉语课程的分项指标和核心教学内容

本大纲的制定填补了泰国基础教育汉语课程大纲的空白，可以为泰国中小学组织汉语教学以及编写本土汉语教材提供依据，具有很强的实践价值和理论价值。

中文课程大纲

第十六期“泰国华文教师交流日”学习心得

-吴旻

泰国有很多的国际学校，也有很多泰国本土学校的国际部，这些学校使用英国或者美国的课程大纲，为在泰国的外籍学生提供无差别的英语母语教育。

其实，在泰国还有一个群体同样需要无差别的母语教育，那就是泰国的华侨和华裔，以及中泰混血的孩子。在这样的形势下，泰国的华文学校就需要一套跟中国的语文教学相接轨的中文课程大纲。

本人有幸参加了第十六期泰国华文教师交流日的活动，听取和学习了由曼谷华文国际学校李嘉力校长一行人带来的关于《中国课程大纲在泰国的实践与反思》的讲座。 由于自己也在泰国清迈一直从事对外汉语教学工作，在多所华校教授中文，也接触过很多华裔华侨家庭的学生，以及中泰混血的学生，因此对于中文课程大纲，自己也有一些粗浅的想法：

所谓课程大纲就是该门课程的教学目的、教学目标、教学任务、教学内容、教学进度、教学方法和技巧、教学结果和教学质量的考核和评估。包括教学所使用的教材、配套的练习册、参考书目、教具等。

课程大纲阐明了教学的重点、难点和基本点，使学生和教师都明确了教学的主要内容和要掌握的程度。

课程大纲是教师教学的依据，是衡量教师教学质量的重要标准，也是检查和评估学生学术成绩的重要指标。

课程大纲就好像是一门课程的说明书，或者也可以说是教学导航图。课程大纲在一定程度上既规范了教师的教学活动，又保证了学生的学习质量。

本人认为中文课程大纲的编写需要注意以下几个方面：

一、明确中文课程的教学思想、培养目标和教学任务。

二、明确中文课程的课程特点，充分考虑本课程在整个教学体系中的地位和影响。注意与其他学科的课程保持紧密的联系。

三、明确中文课程的授课对象，包括授课对象的年龄、心理和生理情况、学习动机和学习能力等。

四、明确中文课程的教学内容，根据授课对象的具体情况和特点，有计划、有步骤、从易到难、循序渐进的安排授课的内容和进度。

五、明确中文课程理论知识和实践操作的比列。让学生在练中学，在玩中学，以便通过游戏等趣味性的方式，提高学生的实际运用能力和实践操作能力。

六、明确中文课程所需要的教学环境、教学设备等，为学生的学习营造良好的中文氛围，提供多媒体学习设备，为学生创造优质的学习条件，为学生的中文学习保驾护航。

七、明确中文课程的考核时间、考核形式、以及成绩评估的标准。以便量化学生的学习质量，评估教师的教学质量。

最后，相信在科学、规范、合理、准确的中文课程大纲的指导下，针对泰国华侨华裔家庭的学生和中泰混血学生的中文教学能够更上一层楼。